今天是:

“微型”带来可能 ——读《写作教学教什么》有感

发布时间:2018-05-02 阅读次数: 来源:陈书标 作者:陈书标

摘要:

微型带来可能

——写作教学教什么有感

苏州高新区文昌实验小学校  陈书标

你想写作吗如果此处的写作不是仅仅指的语文课中的写作文”,我想肯定的声音会多很多我们需要自我表达和他人交流口语表达并不能满足这种强烈需求而且也不能跟上当今社会发展的节拍小学时我们可能喜欢用小纸条或者卡片交流一些小秘密和祝福初中时我们可能喜欢以自己和生活中的朋友们为原型写一些小说高中时我们可能喜欢模仿歌词或名句在社交网络中用三言两语抒发自己的喜怒哀乐……书面表达有时也会成为我们强烈的欲望

可是为什么有一部分同学写作文时显得并不积极呢想想作文命题的变革由命题作文到半命题作文再到现在较流行的材料作文作文命题在不断的拓宽舞台给学生自主的空间可是还是有不少的限制存在如时间限制字数限制文体限制等而另一个重要问题则是书中王荣生先生在写作教学的检讨与前瞻讲座中的指出的中小学语文课几乎没有写作教学”。

首先在日常写作教学实践中文学实用”,大体上教的是文学性的散文然而散文本质上是不可教的现当代散文的核心是独抒心意而在形式上是没有章法的追求的是创新散文写作教学老师只能触发培育学生的写作热情但一讲规则散文就死了如何突破这个难题王荣生先生的讲座中有一些国外写作教学的资料让我们茅塞顿开尤其是美国小学生写的作文:“我心目中的美国”“美国的今天和昨天”“你的未来职业是什么”“你认为谁对二次世界大战负有责任”……这些小学生的题目都像是论文的题目学生们需要带着任务去研究包括收集资料设计论文思路甚至结合亲身实践等等王荣生先生认为这样有一个比较明确的写作对象有一个比较明确的写作目的有一些比较有规范的写作样式的写作任务写作”,可能是写作教学的主流类型之一当然文学创作也是不可缺少的文学创作属于高层次思维活动主要依靠作者个人对生活的独特感悟主要展现的是作者对语言的个性化运用这样的写作活动的确有许多不可教之处但是我们并不承担让学生们都成为小说家散文家诗人和戏剧家的使命而只承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务如遣词造句的常见技巧谋篇布局的基本章法传情达意的基本技能常见文体的格式等这些教与不教是大不一样的就像下棋里的招法定式竞技体育中的分解动作绘画初学者的素描写生都是通往高层次创造性活动的基础

另外目前日常写作教学实践中存在三大套路”。第一种是给个题目加一篇范文模仿着去写第二种是创设情境组织一次玩的活动有内容就去写第三种是讲一下章法以小见大开门见山等几种方法知道这些知识就去写这三种写作教学样式存在着两个问题一是不基于学情没有研究学生的写作困难确定针对性的教学内容忽略了写作课程的基本要义二是缺乏过程指导从学生思考他的写作开始到他开始写作到他的作文完成这一阶段几乎没有指导

针对写作教学中的问题邓彤在微型写作课程设计原理的讲座中提出了将微型课程的理念短期课程由相关主题模块构成强调深度不求广度以学生自主学习为主要学习方式注意教师的教学支援引入写作教学中形成了一个全新的概念微型写作课程”。当代学习科学研究一项重要的发现是学习总是在原有知识背景下发生的学生进入课堂时并不像一个空容器等着被填满而是带着各种各样的半成型的知识来到课堂这些知识有些基本正确有些则是迷思概念对于儿童来说学习的最佳方法是基于原有知识的环境中学习如果教学中没有包含学生的已有知识那么学生持有的迷思概念就无法得到变构从而无法学到正确的知识自然无法形成必要的能力微型写作课程的基本目标主要是变构完善学生的知识结构而不是为学生重置一套知识结构

微型写作课程之首先体现在对课程目标的微化微型写作课程是以主题为基本教学单元的而主题来源于学生写作中的实际困难和常见不足是微型写作课程的核心但是学生写作中出现的问题经常是含混的复杂的如何精准地明确学生写作问题这是微型写作课程设置的关键所在以郑桂华老师的小学课例描写的奥秘为例郑先让学生描写一幅两只鸭子游水图三位上台同学们都用一句话提及了了共同的东西鸭子”。三位学生的描写确实一般只指明了有什么”,但这就是学生写作的真实状态郑老师基于学生写作的真实状态明确了学生写作的问题——不能描写出对象怎么样像什么”。虽然从传授知识的角度而言在这节看图写话课中所学习的知识可能不全面不完整但对学生的指导确是相当有效分析学生作品发现共性问题是确定微型写作课程目标的基本方式之一另外同侪会诊探讨学生写作问题通过访谈学生深度了解学生思维误区这两种方法也是特别实用的

微型写作课程之还体现在课程内容的微化处理上写作课程内容非常丰富是一个使写作课程越来越难以掌握的大空间”。但是每位写作学习者在实际写作中能够有效应用的写作知识资源是一个有限的小世界”。把课程内容和学习者需求结合起来实现易沟通自组织可实现的小世界效应”,这是微化处理的基本理据以周子房老师的小学课例作文里的时间为例周老师先做几个动作并让学生写出来并不断提出字数的要求在学生觉得很难达到时适时提供教师支援周老师专业能力体现在他能够把成熟写作者在写作上模糊的感觉揪出来加工为学生易于接受的明确的知识和具体的例子如周老师用视频姚明灌篮”、“流川枫灌篮”、“小姐下绣楼进行比较中学生体验到生活时间和艺术时间的不同写作时可以用大量描写和插叙直接利用或者改造已有资源是课程内容微化处理的基本方式之一另外参照目前微型学习研究成果分解或者抽取巨型内容由统一了消费者和生产者身份的特别角色创建生成也是可以尝试的方法

微型写作课程之还体现在学习情境的微化当写作目标与写作内容基本确定后需要将这些内容镶嵌于一定的学习情境中老师应当设法了解学生感兴趣的各类话题借助这些话题为学生写作学习设计具体的情境以徐飞老师的初中课例反驳文写作为例徐老师以热门电影摔跤吧爸爸导入引发父母可不可以强势影响孩子的成长话题全班同学积极提出自己的观点徐老师依据学生的激辩情况和学生在过程中发现反驳文的基本写作方法提出观点-主动出击批驳对方)-自我完善”。微型课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动所以特别注重将学习生活融入真实的生活中使单一的被动式接受学习方式转变为丰富多彩的学习方式群落

微型写作课程之还体现在教学支架的微化每位学生的能力是不平衡的那些还没有成熟的能力不能参与问题解决所以教师需要在依赖这些能力的活动方面设置支架教师提供的支架不会使任务本身更容易但它可以使学习者借助支架完成任务目前一般将学习支架分为三类:(1)接受支架即帮助学生收集写作内容如概念图时间线等;(2)转换支架即帮助学生讲所获得内容加以转化如抽象比较改写修正等;(3)产品支架即帮助学生将所理解所创作的内容顺利表现如大纲报告示意图等微化处理写作课程目标及课程内容并相机提供必要的学习支架其实本质就是便于使学生降低其认知负荷以便学生可以集中精力关注学习目标从而有利于写作学习的深入开展

    微化写作课程在反思以往课程不足的基础上带来了新的可能微型写作课程的设计与开发大体上要经过了解分析学生写作学习障碍的基础上确定微化目标和内容设计具体情境驱动学生开展写作实践必要时提供支架援助的过程这对教师专业发展提出了很高的要求需要我们共同的努力