今天是:

“教什么”“怎么教” ——关于写作教学有效性的思考

发布时间:2018-05-02 阅读次数: 来源:华罗韦 作者:华罗韦

摘要:

                              “教什么”“怎么教

                                        ——关于写作教学有效性的思考

                         

    从工作室领衔人张校手里接过沉甸甸的一袋书扫了一眼每本书的书名心里也觉得沉甸甸的了有些书是必须要硬读的就这样我拿出了一本写作教学教什么》,做好了读的姿势

    之所以选择这本书原因有三一来写作是我的短板二来写作教学是我教学的弱项这第三嘛是因为书里的一句话中小学语文课几乎没有写作教学如果说前两项是我个人素养的不足那这第三项我是怎么也想不明白的在实际教学中我们从低年级开始就进行写话早起步的训练更别说中高年级的作前启发作中修改作后讲评这每一步我们可都是扎扎实实做的就从每周小作单元大作的批改之辛苦来说我心里也是不服气的正是这样我很快地进入了这本书

    没想到的是王荣生教授在第一部分就罗列了写作教学的三大套路题目+范文情境+活动教写作技法细细想来我这些年的写作教学好像是局限于此了如教学苏教版三下习作3》我曾运用书上的范文让学生先明确本次习作要写发现作者发现了什么呢通过品读范文了解作者在平平常常的小草丛里发现了蚂蚁和甲虫后又引导学生发现语言中运用了比喻的修辞手法这样形象的表达会让文章增色不少学生在范文的指引下开始了动笔有时每周小作为了给学生提供一些写作素材我也会设计一些小活动比如立夏时节班里组织个称重斗蛋活动感觉活动了一番学生有了话题应该是会写的那本周小练笔就写这个活动吧学生自主完成了习作我在批改时会特别留意写得好的将其作为范文请学生们边读边谈谈好在哪里也会将一些写得有典型问题的大家一同出谋划策来试着修改而王教授指出这三种写作教学样式存在一个共同的问题——缺乏过程指导

    那写作教学的思路究竟应该是怎样的带着这样的疑问不知不觉跟着王教授竟然囫囵吞枣地读了整本书

     收获一基于学生写作情况关注教什么”。

    母语状态中的写作学习学生不是从的过程而是从”、不尽完善相对完善的过程学生写作水平不高通常不是结构性的整体缺陷而只是局部性的要素缺失或错误教师需要针对这些问题加以补充或改造才可以较好地提升整体写作水平写作序列不是在老师那里而应在学生那里序列在学生碰到的问题和困难中在批阅学生作文时就应从中发现学生的写作症结所在由此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开写作教学指导

    比如春季实践活动归来可能很多学生还是写不出作文来原因何在其实,“注意激发和转化才是关键生活活动信息只有被注意激发并转化加工之后才能化为写作内容和材料学生没内容可写主要是由于他们不会转换造成的是因为缺乏对生活进行唤醒激活体验加工转换再造的能力造成的因此写作教学的关键问题是如何帮助学生会将外在的生活转化为内心的生活”,如何让学生体验生活并形成一种经验的生活”。换句话说就是写作教学要教学生通过写作去体验分析思考表达交流

    收获二明确写作教学重心思考怎么教”。

    写作学习活动主要不是为了探索验证写作知识而是为了获取写作经验改善写作能力如描写训练不只是让学生知道描写要生动具体”,而且要帮助学生掌握如何做到具体而生动怎样训练就需要教师进行一系列的过程指导

   在李白坚老师的课例研究中我学到了一个写作教学的新名词慢动作”——拉长时间在写作时学生缺乏把瞬间的东西拉开来的才能缺乏把综合的东西分解开来的才能要学生学会描写不是教学生仔细观察而是要教给他们分解的方法文字表现虽然是线型的但我们如果能够多组织若干条线就可以构成全息性的立体化的生活老师所设计的写作教学活动就是要使学生认识到把文章写长应该拉长作文里的时间”,而且还能够在写作中掌握并有效运用许多具体而实用的方法

    正值我校举行阅读节我借鉴周子房老师的拉长时间课例将班级节目排练和指导学生描写结合在一起设计了一堂作文指导课节目排练的每一个环节我都引导同学们注意此刻你在想什么看看表演的同学们怎么样周围的同学有什么反应果然大部分同学有话可说”,还出现了不少能具体地多角度展开描写的佳作

    在阅读中咀嚼思考有的地方理论性很强理解不是很透彻我只能根据自己的习作教学经验努力去体会和感悟并记录下触动比较大的文字我期待着自己能在反复阅读中深得本书的精髓以提高自己惠及学生