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乍暖还寒三月春,阅读无尽思无尽

发布时间:2018-04-07 阅读次数: 来源:宣晓兰 作者:宣晓兰

摘要:

乍暖还寒三月春,阅读无尽思无尽

——《写作教学教什么》读后感

不常阅读语文教学专著的我拿到这一套系列丛书,一时有点无从下手,随手翻阅发现这一系列书不同于以往读过的教学专著,在设计上颇具特色,有很多对话式的章节,读来十分有趣。由于上学期自己尝试了高年段小说课堂教学,所以我先读了《小说教学交什么》,紧接着联想到自己在写作教学上比较迷茫,存在一些困惑,于是拜读了《写作教学教什么》,读来确实颇有收获。

正如作者所言,这是一本需要用笔来读的书。主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊三个部分,既有专家视角的引领讲解,也有研修学员的沉浸式体验,更有教研员的交流分享。每个章节的开头有专家介绍、热身活动、学习目标,还有讲解过程中的观察者点评,每个小章节之后有要点评议与提炼,一章结束后的反思、问题研讨和后续学习活动。内容十分丰富,特色的编排需要读者全身心地参与其中,一边读一边要思考问题,书中的很多地方,我都做了圈点批注,写上了自己的思考,许多章节读来都很有感触,解开了我许多原有的教学疑惑。

书中讲到了“描写”的问题,一线教师总是会在写作教学中要求学生“描写要具体生动”,但是对于如何做到描写具体生动,往往没有给予学生具体的指导和训练。通过相关章节的阅读,我清楚的了解描写有两个要点:一是把瞬间发生的事情展开来,二是把综合性的事情分解开。对于大多数学生来说,是缺乏把“瞬间的时间拉长”这一能力的。因此,教学生学会描写,不是教学生仔细观察,而是要教给他们分解的方法。把很短的时间用很长的篇幅来叙述,而把动作放慢拉长就可以达到描写具体这个目的。

记得上学期有一篇习作是介绍“美食”的。看了学生的文章出现了两个问题:一个是资料的堆积,特别是写到那些传统美食的时候,学生很容易就会把各种传说、由来串联起来。而另一个问题就是多数文章会出现“垂涎三尺”、“狼吞虎咽”这样的词语,没有自己的独特感受,也缺乏细节。可见当时我在教学这一习作前缺少了一个针对美食的“描写”训练教学。

现在想来,我其实当时可以给学生设计一个味觉的感受课,如给学生准备一些糖果,在课堂上带着学生去看一看、闻一闻、品一品,经过看、闻、尝的体验、感受,学生肯定会有发现,如很多不同的吃糖动作、不同的糖的味道等等,每一种分解开来写,学生肯定能写出一篇有生动描写的文字。如果有了这样的描写训练,再让学生用同样的体验方法去品尝、去写自己喜欢的美食,肯定能呈现出“美食盛宴”。

平时的写作教学中,对写作前指导和写作后讲评我也是有一定的思考的,对于低年级写话、中年级写作我是会比较注重写作前指导的,特别是三年级,写作起步年级,学生缺乏写作知识、方法的积累,所以我认为需要多扶一扶,老师要多设计新颖的写作前指导。高年级学生日常生活体验多了,知识的储备也很多了,就可以放一放了,所以对于高年级的写作前指导我都是设计得极为简单。而对于写作后讲评我一直做得不够精细。阅读这本书后,对于写前指导、写后讲评有了一点新的认识,不管哪个年段写前指导、写后讲评都是重要的,不能轻易的划分,而是应该结合具体的写作主题和学生文章的具体完成情况来定更侧重于写前指导还是写后讲评。当然对于写作后的讲评技巧和方法还是需要结合自己班级情况加以深入研究的。

有效的、专注的阅读,帮助我解开了许多教学中的困惑,教学在继续,困惑时时有,故阅读不能停。