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以学定教 顺学而导(苏州新区枫桥实验小学 冯飘香)

发布时间:2014-12-21 阅读次数: 来源: 作者:

摘要:

以学定教  顺学而导

——浅谈

苏州新区枫桥实验小学  冯飘香

【教学背景】

在执教《宋庆龄故居的樟树》第一课时时,学生提出了两个疑问:

1.周恩来同志觉得那房子小了点,劝宋庆龄搬个家,她不肯,是因为舍不得这两个樟树。为什么宋庆龄会为了两棵樟树连改善居住环境都不愿意?

2.人们去瞻仰宋庆龄故居时为什么总爱在两棵樟树前留影纪念?

学生提出的这两个问题是切合文本核心内容的,因此,我就把解决这两个大问题作为执教第二课时主要目标。采用以学定教、顺学而导的思路来突破难点,引领着学生走进文本又超越文本,提高学生的语文能力。

【教学片断一】

师:宋庆龄不肯搬家是因为舍不得这两棵樟树,这是两棵怎样的樟树?初读课文后在同学们脑海里留下的印象各有侧重,能用一句话来形容樟树留给你的印象吗?

生:这是一棵这是一棵蓬蓬勃勃、香气拒虫的樟树。

师:一句话就可以表达完了。如果就这么写行不行?

生:不行,这样过于简单,我们就不知道它们究竟多么生命力旺盛,多么可贵了。

师:那就让我们来看看作者是怎么写的。先来看樟树的外型。快速读第四自然段,用笔圈一圈,作者从樟树的哪几方面写出了它的蓬蓬勃勃呢?

生:是抓住了枝干、树叶和四季常青来写出它蓬蓬勃勃的。

师:同学们很快就找出了作者介绍的顺序,那让我们再次默读第四自然段,你又是从哪些字词中感受它们蓬蓬勃勃的呢?

引导学生关注到“枝干粗壮”、“稠密”、“绿得发亮”、“四季常青”来体会樟树蓬勃的生命力。并同时指导学生出樟树旺盛的生命力。

师:作者为了让我们感受到樟树的四季常青,还用了个关联词,点红:无论……总是……

师:无论是夏天还是冬天——生:它们总是那么蓬蓬勃勃。

师:无论是春天还是秋天——生:它们总是那么蓬蓬勃勃。

师:无论是刮风还是——生:下雨,它们总是那么蓬蓬勃勃。

师:是的,“无论……还是……”强调同一类别的条件,“总是”告诉我们最终结果是一样的。让我们一起用朗读来再次体会樟树的蓬勃生命。

师:这样的树木本身就是一首生命的赞歌,难怪宋庆龄要说:引读——“我舍不得这两棵树。”

设计意图:从整体感知樟树外在形象的蓬蓬勃勃抓住作者介绍的顺序,再让学生把目光细细地落到“枝干的粗壮”、“枝干伸得远远的”、“树叶又多又密”,且“焕发着生命的光泽”,以及“樟树四季保持着青翠的身姿”来体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就中年级学生来讲,应该能引导学生在阅读的实践中初步感受作品中生动的形象和优美的语言,能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

最后不忘记把学生的思路从“树”第一次拉到“人”的身上,这樟树的蓬勃生命力是宋庆龄舍不得这两棵樟树的第一层原因。

 

【教学片断二】

师:宋庆龄舍不得樟树,仅仅是因为它们外在的蓬蓬勃勃,生命力强吗?接下来让我们再来看看,它的内在的特点,来看第五自然段。这一段除了写樟树还写了什么树?

生:还写了石榴树。

师:我们先来看这招虫的石榴树。一棵树上有三四种不同的虫子,那这棵树会长成什么样呢?

生:毫无生机、树叶上都是斑斑点点的虫洞……

师:石榴树招虫是一时的吗?

生:石榴树一生都要受到虫的侵害。这些虫子还要在树上养儿育女,让后代越来越多了,子子孙孙,生生不息。

师:是啊,不光是石榴树,别的许多树木都是如此,而根本原因就在于?——自身不拒虫!

师:而樟树本身就有一种香气,……师引读樟树部分。樟树的可贵之处就在这里(红点“可贵”),就在哪里呢?——学生自读樟树部分

引导学生抓住“本身”知道樟树的香气与生俱来。抓住“即使……仍然……”这组关联词了解这香气永久保持。紧扣“只要……就……”这组关联词来感知樟树香气的还可“驱虫”的可贵。并朗读比较,感受关联词这个特殊词语的特殊效果。

师:怕这香气的只是一种虫子吗?

生:不是,是所有虫类都怕它。

师:读完这一段老师有个问题:不是写樟树吗?为什么还要在前面先写其他树?

生:通过其它树木和樟树的对比,更让我们深刻感受到樟树的香气拒虫的可贵之处。

师:在我们平常的写作中也可以用上这样对比反衬的写法,让自己的想法更加突出。让我们一起对比着来读这一段。女同学读“别的树木”这部分,请男同学读“而樟树却不招虫”这部分。

男女生对比朗读。

师:这是两棵蓬蓬勃勃、香气永存且能驱虫的樟树。难怪宋庆龄说:“我舍不得这两课树。

设计意图:在上一环节,樟树的外在美已经浮现眼前,这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神,体验它的内在美了。先讲别的树木有容易招虫的缺点,接着说说樟树的特点,让他们自己发现樟树的可贵之处。然后再次让男女生对比着感情朗读,读出对樟树的赞美之情,在读中品味樟树的可贵之处。这样,学生对樟树精神的体会更加直观深入,也更能读懂作者对比反衬写法的高明。同时还渗透了第五自然段先具体再概括的段落结构特点。

这一环节结束,还是让学生把思路拉回到大问题上,樟树兼具外在美和内在美,这是宋庆龄舍不得这两棵树的第二层意思。

 

【教学片断三】

师:人们为什么要和这两棵樟树留影,作为纪念呢?仅仅是因为这两棵樟树蓬蓬勃勃、香气拒虫吗?如果这只是长在马路边的两课樟树呢?

生:不会。因为这是宋庆龄故居的樟树,人们才都要与树留影。

师:是啊,课题就给了我们暗示。看来,我们还得再次去了解宋庆龄。

师:老师这里为同学们准备了一些关于宋庆龄奶奶的资料,请同学们自己读一读,看看你从中了解到宋庆龄奶奶时个怎样的一个人?她和樟树有哪些相似之处?

生交流:

1)宋庆龄不仅是一个革命的先行者,而且一生为革命工作70多年,正如樟树永远是那样的四季常青。

2汪精卫曾经用许多钱来收买宋庆龄,要她到他们的政府去做官,但是她拒绝了。还把他狠狠地骂了一通。他只能灰溜溜地走了。她立场坚定,保持着共产党人高洁坚贞的品质

3)宋庆龄奶奶一身正气,为了营救革命志士,无所畏惧,大义凛然,终究让敌人害怕,就如樟树一样无畏“拒虫”;

(4)她关爱少年儿童,只要有时间,只要是对儿童有利的事,她就会竭尽全力去做。她永远保持着对少年儿童浓浓的爱,她蓬勃的爱就如樟树香气永远保持。

师:难怪宋庆龄说:“我舍不得这两棵树。”宋庆龄舍不得其实是她对樟树有着特殊感情,她从樟树身上吸取着它的生命力和执着的内涵。她要做一个樟树一样的人。

师:课文用了这样两组关联词,让我们感受到樟树品质的可贵,同学们能不能也用这两组关联词来说说宋庆龄的可贵之处呢?用上一个关联词你就是了不起的,能用两个就更棒了!在练习纸上试着写一写。

生用“无论……总是……“ ”只要……就……“写话、交流:

“宋庆龄_______________,她的可贵之处就在这里!”

师:同学们现在你知道人们为什么要和这两棵樟树留影,作为纪念了吧?

生:在人们心中,樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。看到樟树就像看到了宋庆龄,所以借着和樟树留影来表达怀念、崇敬之情。

师:人如其树、树如其人!像这样,表面上写一个事物的,实际上却是通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。  

齐读第六自然段。    

设计意图:爱一棵树,爱一朵花,往往会不知不觉,但也往往浸润着自己的品性。这两棵蓬勃美丽、品质高洁的樟树,是被怎样的一个人珍爱着?引导学生读文章最后一小节,读完提出问题:人们为什么要在樟树前留影呢?围绕这一问题,学生展开讨论。这个教学环节,借助课外补充阅读资料,意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮,让学生再把落脚点放到这是两棵宋庆龄故居的樟树上,再去认识宋庆龄,感受宋庆龄和樟树的相似之处,感受到宋庆龄的高洁坚贞的革命人品质。

再次回复宋庆龄说的:“我舍不得这两棵树”,点明宋庆龄舍不得这两棵树的第三层原因其实是她对樟树有着特殊感情,她从樟树身上吸取着它的生命力和执着的内涵。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里的动笔练习既解决了课后练习,又可以写出宋庆龄坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容,体会文章表达的思想情感”,真正意义上升华主题,深化中心。

关注学情,以学定教,顺学而导,才能提高小学语文课堂的实效,构建更务实的生本课堂!