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全国教育科学“十二五”规划教育部课题——指向学情视角的语文文

发布时间:2014-07-06 阅读次数: 来源: 作者:

摘要:
全国教育科学“十二五”规划教育部课题
《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》
子 课 题 申 报 评 审 书
 
 
 
指向学情视角的语文文本解读研究
                                  
 
申报人 姓 名         张彤                                                                                                                                     
所在单位名称         苏州外国语学校                            
申 报 日 期           20136                        
     
      
 
   
  教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心
                   (苏    版)                    
南 京 凤 凰 母 语 教 育 科 学 研 究 所
全国教育科学规划课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”课题组
        
 
     
为保证各子课题研究科学、规范、有效地进行,在组织管理上,本课题组实行总课题组长负责制和分级管理制度。
子课题项目负责人原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称,具备较高的科研水平和一定的组织指导能力,能确保子课题研究科学有序地进行。
凡公开发表的研究成果(论文、专著等)须注明:本文(书)系全国教育科学“十二五”规划立项课题“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”(课题批准号FHB120480)成果之一。
    一、承担子课题研究的主要任务
    1.按照总课题组要求,承担一项子课题研究任务,按时完成研究任务。
    2.对所承担的研究任务加强领导和管理,在时间、人力、物力、经费等条件上均有保证。
    3.要严格按照总课题组的实施方案和工作计划进行研究,按时将阶段性成果报送总课题组。
    4.在研究进程中,如有问题或建议及时向总课题组反映。
5.研究任务完成后,子课题负责人向总课题组提出验收申请报告,经评审验收后颁发子课题结题证书。
    二、填写本表的具体说明
    1.填写《申报审批书》之前,请详细阅读《子课题研究管理办法》。
    2.申报子课题的单位和个人可以参照“以‘语文素养—养成’为核心的小学语文课程深度开发研究”选题,也可根据工作需要和研究基础,根据总课题自行设计申报子课题。
    3.表中所列“项目负责人应为子课题研究的实际负责人。
    4.申报审批书须填写一式两份,总课题组存档一份,返回申报人批复件一份。总课题组将向申报人发送子课题批复通知书。   
5.“编号”、“项目类别”由总课题组填写。 
6、寄送地址:南京市山西路67号世界贸易中心大厦A1座12楼 南京凤凰母语研究所课题部(徐晓华、周彦)收,邮编210009。联系电话:025—66660301;025—66660303。
一、课题研究人员基本情况
负责人姓名 张彤 性别 民族 出生年月  
行政职务 苏州外国语学校副校长 专业技术职称 高级教师
学历、学位 本科 研究专长 小学语文
工作单位 苏州外国语学校 联系电话   (办)
  (宅)
通讯地址 苏州高新区竹园路201号
苏州外国语学校
邮政编码 215011
电子信箱  
课题主要参加人员基本情况(不含负责人)
姓名 性别 出生年月 专业技
术职称
研究专长 学历 工作单位
滕云 76.5 一级教师 小学语文 本科 苏州新区金色小学
顾春兰 77.3 一级教师 小学语文 本科 苏州新区金色小学
沈新芳 77.12 一级教师 小学语文 本科 苏州新区狮山实验小学
彭金云 80.9 一级教师 小学语文 本科 苏州新区枫桥实验小学
冯飘香 81.12 一级教师 小学语文 本科 苏州新区枫桥实验小学
侯芳芳 72. 一级教师 小学语文 本科 苏州外国语学校
章小英 76.11 一级教师 小学语文 本科 苏州外国语学校
裴小静 80.12 一级教师 小学语文 本科 苏州外国语学校
                               
 
 
 
 
 
二、课题设计论证(请分七部分逐项填写,限3000字以内。)
(一)本课题核心概念及其界定
关键词:学情视角   文本解读  指向学情视角的语文文本解读
学情”是指来自于学生自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。“学情视角”指从来自于学生自身因素的角度,关注学习起点、学习状态和学习结果。
文本解读”指教师通过教材的认真阅读,进行细致、精确的分析,从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。本课题所指的“文本”,指小学语文科目中,既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章,也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等,如课文中的插图,有关的音像资料。
指向学情视角的语文文本解读”指教师在文本解读阶段,关注学情,充分分析学生的因素,根据学生的学习需要和学习经验选择和确立适合的教学内容。
 
(二)本课题研究现状、选题的理论意义与实际运用价值
研究现状:
在目前的语文教学研究领域中,对于“文本解读”的相关研究较多,但对于“指向学情视角的文本解读”的研究尚未能更系统地、以课题形式加以研究。
王荣生教授在《语文学习》杂志(2009年12期)发表《根据学情安排教学内容》一文,王教授从学情与教学内容的关系出发,认为学生的学情并不是不可捉摸的,把学情和具体的教学内容结合起来,就有可能使学情分析更加具体化。
上海师范大学课程与教学论博士陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。书中重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义,能帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学情视角,进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点,从而对自身的“教”加以正确的定位。
陈隆升也在书中指出:目前在“学习起点”分析的论述方面,对问题与现状研究得非常深入,但对如何开发有效的策略提升教师的“学习起点”分析能力方面研究得还不够,需要在实践中进一步结合具体的课例提炼出具有信度与效度的分析策略和模式。
 
理论意义:
1、《课堂教学论》强调:教学要以学生为本,尊重学生的个性,展示学生的个性,发展学生的个性。
2、《语文课程标准》中明确提出:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生在学习过程中的独特感受,体验和理解。
3、《语文课程标准》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,“要有强烈的资源意识。”语文是学科课程,课本是最重要的课程资源,媒体只是教学的辅助手段。如果在课堂教学中忽视了课本这一最重要的课程资源,那对资源的开发利用就成了空中楼阁。这种舍本逐末的做法显然是对新课改的误解,是放弃文本的课堂教学,因此,也谈不上对资源的开发利用,因为对资源的开发利用是在文本解读基础上的。
 
实践价值
当前的小语课堂仍然存在着教师掌控课堂话语权,问题琐碎,效率不高等问题,而导致这些问题的关键就是教师在文本解读时缺乏“学情视角”。新世纪课程改革,就教师而言,须聚焦课堂教学质量,而提高课堂教学质量,关注“学情”至关重要。基于“学”的视角来解读语文文本,某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。
1、从“学情视角”进行“文本解读”直抵小学语文阅读教学的实质要义,可以“牵一发而动全身”,为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。
2、“指向学情的语文文本解读”指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升,自由与创新精神的培养,对养成学生健康个性有潜移默化的作用。
3、提供观课、评课的新视角,为语文课程教学改革注入新鲜活力。
 
(三)本课题研究目标、内容(或子课题设计)与重点
本课题的研究目标:
1、调查分析“指向学情视角的语文文本解读”的现状,从理论与实践的角度探寻从“学情视角”进行“文本解读”的价值。
2、科学界定“指向学情视角的语文文本解读”的内涵,构建完整的、可供操作评估的“指向学情视角的语文文本解读”基本特征。
3、控寻影响“指向学情视角的语文文本解读”的有关内外部因素,剖析其对小学语文课堂教学的影响作用。
4、积极构建“指向学情视角的语文文本解读”的相关策略,包括一般策略和具体策略。
5、总结筛选“指向学情视角的语文文本解读”的典型案例,为小学语文教学提供更为具体、切实的指导和借鉴。
本课题的研究内容与重点:
1、指向学情视角的语文文本解读的基本特征研究
2、指向学情视角的语文文本解读的有效策略研究
3、小学语文阅读教学中文本解读个性化的案例研究
(1)指向学情视角的语文文本解读的个案分析;
(2)指向学情视角的语文文本解读的课堂案例反思。
 
(四)本课题研究方法与实施步骤
1、研究方法
本课题主要为实践研究,通过有限控制,在接近自然状态下进行。所采取的研究方法主要有:
(1)文献资料法。通过查阅文献资料了解国内外关于指向学情视角的文本解读的各种理论、经验。并通过对文献的鉴别、整理,形成对课题研究的正确方法和途径。
(3)教育调查法。通过问卷调查与访谈调查、抽样调查和普遍调查、综合调查和专题调查相结合的方式,对各种实施策略进行效果检验,并在综合分析调查结果的基础上,进行调整。
(4)实验研究法。在苏州高新区张彤名师工作室成员中开展“指向学情视角的语文文本解读”的探索性实验。
(5)经验总结法:在研究的不同阶段采取一般性经验总结与科学性经验总结的方法,概括指向学情视角的文本解读的实施策略及效率、效果。
2、实施步骤
(1)2013年4月至2013年8月:准备阶段。
完成课题申报工作;制订本课题研究详案;形成课题研究网络;组织课题组成员学习、查询相关资料;撰写详细的文献综述。
(2) 2013年9月至2014年2月:启动阶段。
做好课题研究的相关准备,启动子课题研究方案的撰写和完善工作。
(3) 2014年3月至2016年8月:实施阶段。
调整、修订总课题和子课题研究方案,并进行全面实施。
(4) 2016年9月至2016年12月:结题阶段。
完成课题和子课题研究报告,进行课题结题和评审工作。
 
(五)本课题主要观点与可能的创新之处
1、主要观点:
语文课堂应以“学”为基点,营造为学而设,顺学而教的新形态。“指向学情视角的语文文本解读”,将实现在文本解读阶段的转变:从“教”的基点——“我就教这些,我就这样教”,转向“学”的基点——“学生需要学什么”“学生需要怎样学”。
2、可能的创新之处:
此课题研究的创新价值在于,针对一线小学语文教师教学中最基本的难点与困惑,在研究中逐步明晰指向学情视角的文本解读的根本方法,提高自身的文本解读能力,促进自身的专业发展,提高课堂效率,提高学生的语文综合能力。
(六)本课题研究基础:课题负责人近五年内承担的科(教)研项目、已有的相关成果(名称、出版与发表、获奖情况)及相关实践经验、主要参考文献
本子课题负责人张彤是江苏省特级教师,苏州高新区名师工作室领衔人,有较强的科研能力,曾是全国“十五”课题《教育与发展》的子课题——《小学生语文信息能力的方法研究》主持者,曾有多篇论文发表或者获奖。
(七)预期研究成果
 
 
成果名称 成果形式 完成时间  
 
阶段成果(限5项) “指向学情视角的语文文本解读”研讨课 教学研讨
 
2014.3-2015.12
 
阶段成果(限5项)
“指向学情视角的语文文本解读”专题论文 论文 2015、12  
“指向学情视角的语文文本解读”专题网页、博客等 网页 2015、12  
       
       
最终成果(限3项)        
“指向学情视角的语文文本解读”案例汇总 案例汇总 2016.12
 
 
论文汇总 论文 2016.12
 
 
 
三、完成课题的条件和保证
完成本课题研究的时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段。
1.参与此课题研究任务的人员主要由苏州高新区张彤名师工作室的教师组成,工作室成员均为高新区小学语文骨干教师。其中沈新芳、滕云老师曾重点参与国家、省级多项课题研究,发表多篇教育教学论文。工作室其他成员也先后主持或参与过多项课题研究,具有一定的研究基础和经验。他们对小学语文阅读教学“指向学情视角的文本解读”的现状和需求有深切的了解,具有扎实的语文教学功底、强烈的解决愿望以及研究意识。。
2.为了保证课题的顺利实施,学校已将本课题列入《苏州外国语学校课题发展规划》,每年学校将自行拨款1万人民币,用于课题研究过程中主要经常性项目支出,主要包括各种资料购买费用,外出交流的费用,出版书籍费用,开发或购买软件系统的费用等等,但不包括教师日常培训费用。研究资料主要来自学校所定各种教育教学类期刊和各种教师专业发展的书籍;网上有关教师专业发展的文献资料;各种会议、教师培训中的文献资料等等。本课题研究为期为3年,将由分管小学教育教学的副校长担任课题组长,学校教科室负责搭建课题研究网络,另外还将聘请有关高校、教研室的专家、学者组成顾问组,保证课题研究顺利实施。课题将实施年度计划、总结表彰制度,及时做好各种资料的收集、整理工作。
四、推荐人意见
课题负责人如不具有中级专业技术职称,须由两名具有中级以上专业技术职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件等,并说明该项目取得预期成果的可能性。
推荐人姓名   专业技术职称  
研究专长   工作单位  
推荐意见:
 
 
 
 
 
 
 
                                推荐人签名:           年  月  日
推荐人姓名   专业技术职称  
研究专长   工作单位  
推荐意见:
 
 
 
 
 
 
 
推荐人签名:           年  月  日
 
(一)项目负责人所在单位审核意见:
(审核意见主要包括:申请书所填写的内容是否属实;该课题负责人和参加者的政治、业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题所需要的时间及必要的设备条件;本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。)
 
 
 
 
 
 
单位公章:
 
单位负责人签字(盖章):
 
  年  月  日
(二)专家组评审意见:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                                                                      专家组组长(签字):
 
年  月  日
(三)总课题组审批意见:
 
 
 
 
单位公章
 
        负责人签字(盖章):
                         
                                                         年   月   日
五、评审意见
申请者的承诺:
我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。如获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、国家课程标准(苏教版)小学语文教科书编委会和南京凤凰母语教育科学研究所的有关规定,按计划认真开展研究工作,取得预期研究成果。教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、国家课程标准(苏教版)小学语文教科书编委会和南京凤凰母语教育科学研究所有权使用本表所有数据和资料。
                             
      
                    申请者(签章):
 
                          年   月   日