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带着学生去散步——《少年王冕》教学实录及评析

发布时间:2015-11-25 阅读次数: 来源: 作者:

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带着学生去散步

——《少年王冕》教学实录及评析

潘锋雷/执教 薛法根/评点

一、梳理事件,把握文本结构

师:这是一篇小说,作者选取了王冕人生中四个年龄阶段的事,谁来说一说?

生:分别是七岁的阶段,十岁的阶段,十三四岁的阶段和十七八岁的阶段。

师:每一个年龄阶段又侧重写了他的什么事儿呢?

生:(纷纷作答)七岁的时候,王冕的父亲去世,靠母亲做针线活供王冕读书;十岁的时候,王冕辍学,去帮隔壁秦家放牛;王冕十三四岁的时候,被雨后美丽的荷花吸引,然后开始学画荷花,成了高手;他十七八岁的时候离开了秦家,生活开始自立了。

师:刚才咱们在梳理的过程中明显地发现,在七岁到十七八岁间有些年龄不见了。哪些年龄少掉了呢?

生:分别有八岁、九岁、十一岁、十二岁和十五、十六岁。

师:那么这些年龄作者有没有写呢?

生:(低低地说)没有。

师:先不急着下结论,打开书找找看。

生:他说“眼看三个年头过去了”。

师:好的,这句话当中就包含着省掉的——

生:八岁和九岁的时光。

师:万事开头难,第一句话找到了,看看第二句在哪?

生:第二句是“不知不觉三四年过去了”,这句包含着王冕十一二岁的时光。

师:那十五六岁呢?

生:我觉得最后一句是“到了十七八岁”,因为到了十七八岁,就表示十五六岁也过去了。

师:想一想,作者为什么要把刚才那些年龄阶段写得这么简单呢?

生:我觉得应该是王冕在那些年龄阶段里没有什么需要特别写的事情,所以就略写了。

生:我觉得是因为七岁、十岁、十三四岁和十七八岁的王冕在这四个年龄段所发生的事很重要。

师:不错,小说在内容的选择上是有所侧重的,在略写的地方一笔带过,要把更多的笔墨花在重要的地方。在这篇文章中,作者就是选择了王冕“七岁,父亲去世;十岁,辍学放牛;十三四岁,自学画荷;十七八岁,生活自立”这样四个时间段中的关键事件来描写的。在这四件事中,作者又着重写了哪几个?

生:作者着重写了王冕十岁辍学放牛和十三四岁自学画荷的事。

【点评:生活中阅读小说,往往关注浓墨重彩的部分,忽略一笔带过的略写之处。阅读教学正是要教会学生从那些略写处领会作者的用意,进而把握小说的结构特点。引导学生发现那些“省略的时间段”,需要指向作者的略写技巧。】

二、焦点阅读,感受人物形象

师:作者为什么要把这两件事作为重点呢?先来看辍学放牛这件事,作者向我们展现了一个怎样的王冕呢?请同学们默读,边读边作批注。

(生默读、批注,师巡视点拨。)

师:现在我们把笔放下,一起来交流。先来看看第二自然段。

生:我画了王冕说的话——“娘,我在学堂里也闷得慌。不如帮人家放牛,心里倒快活些,这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢”,从这儿可以看出王冕是一个很孝顺的孩子。因为王冕说“娘我在学堂里闷得慌”,其实他是为了不让母亲难受,因为他知道不是母亲不让他上学,而是家里实在没有办法才让他辍学的。

师:这位同学抓住王冕的语言,读出了他对母亲、对家庭难处的体谅,这是王冕孝顺的具体表现。其他同学对这段话有没有自己的看法?

生:我也觉得王冕是很孝顺很懂事的孩子,因为他说“这样还能贴补些家用”,从这句话可以看出王冕不想让他母亲一个人那么操劳,一个人支撑这个家,他也想用自己的努力减轻母亲的负担。

师:你的心思非常细腻,从王冕的语言里,读出了他小小年纪却有一份自己的担当,了不起。那谁来当一回王冕,读好他的这段话呢?

(一生读得挺有滋味)

师:这里他说“还能带几本书去读呢”,从这里你能体会到什么?

生:从这里我体会到他很好学,因为他在放牛的时候也不忘读书。

师:是的,王冕的勤奋在这段语言当中也有所流露,当然,这种勤奋爱读书,在全文中处处都是。现在,请同学们快速浏览一下课文,找找看。

生:我从“白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书”能看出王冕勤奋好学。

师:恩,说说理由呢。

生:因为别的人在放牛的时候都会出去玩,而王冕是在那里看书。

师:是呀,把别人玩耍的时间,把空闲的时间都用来读书了,这叫爱读书。

生:我还找到了第五自然段:“不知不觉,三四年过去了,王冕读了不少书,也明白了许多道理。”从这里我发现,他三四年中基本都在看书,还从中明白了许多道理。

师:是的。你看,文中作者为了表现王冕爱读书,就处处写读书。这样,人物的特点、人物的形象,就给读者留下了深刻的印象。现在,咱们回到刚才王冕说的话,既然王冕这么爱读书,为什么在这儿,他为什么会说“娘,我在学堂里也闷得慌”呢?

生:不想让母亲为他操心。

生:是王冕对母亲的安慰。

师:是啊,语言的背后就是王冕那颗敏感而细腻的童心,它向我们传递了王冕对母亲的一种安慰,一种体谅,一种担当。所以,我们读小说的时候,要关注人物的语言,读懂它的言外之意。现在,我们再来读一读王冕说的这段话,再来品味品味。

(生齐读)

【点评:阅读教学重在聚焦文本的关键之处,引导学生从看似一读就懂的语句中读出蕴含其中的特别情意,尤其是小说中人物的语言,往往言在此而意在彼,折射出人物复杂的内心活动。潘老师让学生用批注的方式来阅读小说,是焦点阅读,旨在培养学生的阅读感受力,由此学生对“我在学堂里也闷得慌”这句话的言外之意有了更为真切的体认。】

师:看看第三自然段,有没有收获?

生:我从这里“王冕一一答应”看出王冕很听母亲的话,他一件一件事情都答应母亲了。

师:王冕他答应母亲什么了?

生:答应母亲在外面要处处小心,每天早出晚归。

师:同学们,这个时候王冕十岁,跟我们差不多大吧?(生点头)一般我们的母亲可能会要求我们晚一点出去——(生齐说:早一点回来。),那叫——(生说:晚出早归。)为什么这里王冕的母亲要他早出晚归呢?

生:因为母亲知道,秦家也很关心王冕,会给他们一些腌鱼腊肉之类的,所以王冕的母亲要求王冕做事勤快些,这样的话,雇主也就会放心些。

师:所以这个“早出晚归”的背后,是王冕母亲对他的一种期待,一种叮嘱。从这个“一一答应”里,你还看出什么?

生:看出王冕不想让母亲为他操心。

师:是的,就像现在一首歌说得那样,要《听妈妈的话》,因为妈妈的话里有她的良苦用心,正所谓——“父母命,须敬听”。

【点评:“早出晚归”与“晚出早归”的比较,是于无疑处生疑:早出晚归,辛苦;晚出早归,舒服。王冕的母亲为何要儿子如此辛苦?王冕为何又如此听话?这些不合常理的地方,正是值得学生揣摩之处。】

师:读第四自然段,有什么收获?

生:我觉得王冕非常孝顺母亲,因为他说“遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了,回家孝敬母亲。”

师:好的,孝顺不仅是说在嘴上,更落实在了王冕的行动当中。我们一起来看,在这儿有一个词叫“陪伴”,不知大家有没有注意?

生:我觉得王冕白天在秦家放牛,他自己也觉得很少陪在母亲的身边,他怕母亲晚上一个人孤单,所以晚上一定要好好地陪伴母亲。

师:说得好。在课文中还写到一次王冕“陪伴”她的母亲,找找看在哪里?

生读:“春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。”

师:这个时候王冕多大了?

生:十七八岁。

师:好的,咱们读书的时候要前后联系起来读,你看,这样前后一联系,从这两次陪伴当中你又读出什么了?

生:我看出了王冕他懂得感恩母亲,因为他觉得前面在读书的时候,母亲辛苦地做针线活,他觉得这个钱很不容易得来,所以长大后要报答母亲。

生:我觉得“陪伴”母亲,不仅是小时候的事,长大了也应该抽时间陪陪母亲。

师:是呀,小时候,王冕心思细腻,体察到母亲一个人持家的辛苦和不易,晚上陪伴母亲,是为了不让母亲觉得孤独;长大后,王冕生活自立了,依然陪伴自己的母亲,这是对母亲最好的感恩。思考“陪伴”这个词,在王冕的身上,我们看到了读书人最宝贵的东西,那就是——(生齐说:孝顺。)孝顺是王冕身上最闪亮的光环,他勤奋读书,也是为了更好地孝顺母亲。这正应了咱们中国的一句古语——(生齐说:百善孝为先。)

师:来,伸出手,跟老师一起写一写这个“孝”字,上面是“老”的上半部分,下边是个“子”。意思就是说子女应该把父母托在上边,子承老,这才是孝。

(生跟着教师书空)

【点评:前面围绕一个“勤奋”,将文本中王冕勤奋读书的语句串联在一起,鲜明了人物形象;之后紧扣一个“陪伴”,将王冕儿时与成年后的孝顺联系在了一起,突显了王冕一生之“孝顺”。这样的焦点阅读有利于学生前后比照,串点成线,进而拎出那一个线头——作者的用意所在。这样进行阅读教学方能使学生读得透彻,读得深入。】

三、赏读景致,揣摩作者用意

师:“自学画荷”这件事中,作者花了比较多的笔墨来写雨后的景象。先听老师读一读,想一想这雨后的景象、这荷花给你留下了怎样的印象?(配乐范读)

生:我觉得作者描写的这个情景风景如画,里面的所有事物都组成了一幅画,很美丽,很安静。

生:这种美,还表现在“雾气缭绕”,那些雾气在轻轻地飘动,让人感觉仙境一般。

生:我也觉得这雨后的景象非常美,因为它说“山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱”。我感到这些树枝、这些树木被雨水洗过,变得非常干净,非常明亮。

师:这种干净、明亮,还能从其它地方体会到吗?

生:还可以从“镶”“透”这两个字中感受到。

师:能不能具体说说?

生:“黑云边上镶着白云”,意思是说在黑云的四边露出了一丁点白云,这个时候天空中已经有了些亮光,而后面“阳光透出来了”,说明这个时候已经雨过天晴,非常明亮了。

师:一个“镶”,一个“透”,写出了天空中光线的变化,给了我们越来越亮的感觉。就请你来给大家读一读吧。

(生有感情地朗读)

师:听了你的朗读,让我也仿佛觉得心里边特别明亮,亮堂堂的。这种干净、明亮,还表现在哪里呢?

生:“山下树木葱茏,青翠欲滴”,这句话也可以让我们有焕然一新的感觉。

师:“青翠欲滴”,作者抓住了这个表示颜色的词,说出了干净、明亮的感觉。看看这里,作者还写到了哪些色彩?

生:“树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱”,这里写到了绿色。

生:还有“黑云边上镶着白云”的“黑云”和“白云”。

生:还有后面的“湖水通红”。

师:是呀,这里作者有意写了这些颜色,让我们觉得眼前一亮,特别的明艳。带着这样的理解和感受,谁来读一读?

(一生朗读)

师:作者在写这雨后景象的时候,写得非常有顺序,你发现了吗?

生:作者先写天空中,之后写湖水,而后写到山上,随后再写到山下,最后再写湖里的荷花。

师:这是按照怎样的顺序在写?

生:这是按照从上到下的顺序写的。

生:从远到近。

师:这样一写,让我们感觉到这雨后的景色就像是一幅规模宏大,意境开阔的画。咱们一起再来读一读。

(生朗读课文语段)

师:在这篇写人的文章中,作者为什么要花这么多的笔墨来写雨后的景象和荷花,并且还要写得特别的明亮,特别的开阔呢?

生:因为之前的景很美,后面才能写王冕被这种景象给深深地吸引住了,才能有后面学画的故事。

师:这景象是王冕学画的一个契机。还有不同的看法吗?联系王冕前后生活的变化来看一看,你有什么发现?

生:在看到这么美丽的景象之前,王冕家里很贫穷,处境很不好。

生:王冕在帮人家放牛。

师:看到荷花,学画荷花之后呢?

生:他看到荷花之后,开始学画荷花了,他每天都画画,然后画得越来越好,别人就用钱来买他的画,他的生活就富有了。

师:生活富有了,生活自立了。那么,王冕前后生活的变化,和这段景物描写之间是否有联系呢?

生:我觉得王冕之前贫穷的生活就像是那阵大雨前的阴云密布,下过大雨以后风景变得很美丽,就像是王冕卖画后变得富有了。

师:阳光总在风雨后!这里,这一段明亮开阔的环境描写,暗示着王冕的人生将从这一刻发生——(生齐说:转变。)当然,在这儿作者描写荷花,还有一个原因。这篇课文选自《儒林外史》,它是我们中国一部非常有名的长篇讽刺小说。在这本书中,主要讽刺当时社会中,有很多读书人已经丧失了做人的本分,成为了伪君子。但是在这本书中,唯一一个例外,就是课文中所写到的王冕。作者把他放在整本书的开头,作为开篇第一人,就是想告诉读者,王冕就像一面镜子,照出了后面那些伪君子的丑陋面目。而这荷花,在中国人眼中是花中的君子,因为它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。所以,在这儿,作者写荷花,其实也是告诉我们,王冕是个像荷花一样的君子。你看,在小说当中,在环境描写的背后,寄托了作者深深的用意。所以,我们在读的时候,要关注小说的环境描写。现在,我们一起跟着音乐再来读一读这段话。

(生配乐朗读)

师:这样美的文字,这样具有丰富内涵的文字,我想,我们值得把它留在心里。自己试着把这段话背一背。

(生自由练习背诵)

师:这一堂课,我们主要是在梳理整篇文章情节的基础上,品味课文中的语言文字,进一步读懂了王冕的人品,知道了作者把这两个年龄阶段和事件具体描写的原因,还读懂了文中环境描写的用意。课后,请同学们读一读《儒林外史》,了解一下书中那些和王冕不一样的读书人,想想作者又是怎样来写这些人的。

【点评:小说中的环境描写,一般人往往一扫而过,很少去揣摩其中的意味,却不知环境描写对于情节转换、对于人物命运转变的暗示及象征作用。潘老师的教学,不单单停留在对景物描写语段的感情朗读上,而是逐步从写法到用意逐层深入。在学生读不懂的时候,适时点拨:“联系王冕前后生活的变化来看一看,你有什么发现?”果然,学生从对比中领会到作者的用意:环境暗示人物命运的转折。这些是一般人读不到的地方。最为可贵的是,潘老师还不满足于此,用一大段讲述了王冕这个人物在《儒林外史》中的独特性,揭示了荷花之于读书人的象征意味,揭开了《儒林外史》这部小说的阅读帷幕,足以让学生有一睹为快的欲望和冲动。这,便是本文作为整本书阅读的“引子”功能,由一篇引领整本书。可见,潘老师对文本的教学价值有较为深刻的发掘。】

【总评】

自然状态下的阅读,就像是散步,自由随性。理想的阅读教学应该是带着学生到文本中去散步,让学生透过教师的眼睛去看作品,看到那些独特的风景。潘锋雷老师深谙此理,他在课堂中创设的是一种散步式的阅读氛围,在学生阅读的基础上,引导学生在文本的特别之处停留片刻,从中有所发现、有所感悟。

在简略处驻足。小说叙述的事件有详有略,详尽处自然吸引读者,简略处容易跳过。而教学的价值在于发掘那些简略之处的未言之义,体察略写的妙法。大凡文学作品,写出来的不需要教,要教的恰恰是未写的地方,那是作者的着意之处。潘老师以其独到的阅读眼光,发现了王冕四个年龄段之间略写的那几年,带着学生从几个略写的语句中领会到,作者选择关键事件制造故事情节的构思方法,也从整体上把握了文本的结构特点。寻此结构阅读,自然一目了然。这样的驻足,指向作品的精妙构思,落脚于文本结构,自然有助于学生准确领会文本的重点与主题。

在细腻处揣摩。小说中的细节往往蕴含着深刻的情意,若非细细品味不能领会其言外之意、言中之情。而那些细腻之处,往往一看就懂,阅读时容易从文字的表面滑过去,造成自以为读懂,其实一无所知的阅读假象。潘老师善于将学生的视点聚焦在那些看似寻常的语句上,让学生读出背后的意味来。比如“我在学堂里也闷得慌”“一个一个都答应了母亲”“陪伴”,若在此不做仔细的推敲和揣摩,就难以读到文字背后的含义和情感。而经过潘老师那么一带,学生就会从“闷得慌”与“贴补家用”“带书去看”的前后矛盾中,从“早出晚归”与“晚出早归”的对比中,从“儿时”与“成年后”的联系中,发现端倪,领会王冕的“孝顺”。如此引导法,学生就会拥有教师一样的阅读眼光。

在转折处深思。小说的情节突变最能引起读者的阅读兴趣,然而借用环境描写实现情节转换的写作技巧和深刻用意,是一般读者不易发现的。潘老师的阅读眼光具有穿透性,能看到环境描写背后的情节转换和人物命运转折,看到环境描写的暗示与象征用意。带学生阅读文本的绝妙之处,让学生有一种豁然开朗之感。从这个角度来说,教师的阅读水平和阅读视野,决定了学生的阅读高度。带着学生读,教师先要知道带学生到哪里去,去看哪些地方,要学生看出些什么。带的过程,就是学生读透文本的过程,也是习得阅读方法的过程。

在文本的哪些地方读?不仅仅是上述三点,更是文本中那些学生自己读不到却又值得去读的地方。带着学生读,适合去读那些难以读出文本妙处的作品。而有些学生难以读懂的作品,宜采用“引学生阅读”的办法;对那些学生可以自己读懂的作品,宜采用“教学生阅读”的办法。不同的文本宜用不同的阅读教学路径,循着适宜的路径,才能使学生获得充分的发展。散步式的阅读,仅仅是一种阅读的姿态。