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依据文体特征,研制教学内容

发布时间:2015-10-12 阅读次数: 来源: 作者:

摘要:

依据文体特征,研制教学内容

——以《穷人》教学为例

王小毅

摘 要:不同文体有其各自的目的功能和语体特点,自然也有其不同的教学价值。如何基于文体特征,发掘文本的教学价值,确定合宜的教学内容?笔者以为,可从文体和学情两个维度考量文本,依次思考这一类、这一篇、这一组、这一课的教学价值。

关键词:文体特征 教学内容 价值考量

众所周知,任何一篇文章都有它的文体归属。不同的文体有它各自的目的功能和语体特点,而这些目的功能和语体特点又鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。因此,发现文本的语言因素,发掘文本的教学价值,不可能置文体于不顾。不同的文体有其不同的教学价值。如何基于文体特征,发掘文本的教学价值,确定合宜的教学内容呢?笔者以为,可从以下两个维度对文本进行价值考量。

一、基于文体的价值考量

1.思考“这一类”的教学价值

文体是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结,写作者需遵循它们进行写作,阅读者也需要依循这些规则进行阅读,离开了对体裁的认知会严重地影响我们的读写行为。所以,一接触课文,我们需要对文本体式作最初的判断,辨别它属于哪一类文体,以便沿着常见思路、常规模式去思考探求,掌握规律性的东西,进一步思考“这一类”文体共有的教学价值。

阅读诗歌,我们就会从感受意象意境入手,在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味,从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者的匠心。阅读说明性文章,我们就会弄清说明对象,理解表现说明对象特征的词句,梳理说明顺序,了解主要的说明方法及其表达效果。阅读小说,我们就会关注情节、人物和环境,留心情节的展开、发展与结束,思考环境描写的作用,分析作者刻画人物形象的关键言行和心理活动等描写,概括人物形象,进而理解小说主旨,赏析表达技巧。

《穷人》属于哪一类文体呢?我们浏览一遍,就会有一个直观判断。全文共有27个自然段,分三个部分叙述。第一部分,渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地守候在小屋里,等待出海打鱼的丈夫回家;第二部分,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外地发现西蒙已经病故,她把西蒙留下的两个孤儿抱回家,然后忐忑不安地继续等待丈夫;第三部分,讲渔夫回家,得悉西蒙死去,主动提出收养孤儿,夫妻俩的想法不谋而合。无疑,这一千多字的课文是一篇短篇小说,依据有三:第一,细致地刻画人物形象;第二,生动地叙述故事情节;第三,具体地描绘典型环境。

基于以上分析,《穷人》一课的教学价值为:①把握故事情节;②揣摩人物形象;③赏析环境描写;④概括小说主题;⑤品味语言特色。

这样的教学内容有文体的共性,虽说不具体,也难操作,但方向是正确的。

2.思考“这一篇”的教学价值

有了对文本体式的最初判断,有了这一类文体共有的教学价值,我们还需要遵循小说的基本特征进一步细读文本,发现这一篇文章的特质,思考“这一篇”文章的教学价值。

文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式,它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神。同一文类、同一体裁,风格、流派是不一样的,就算是同一个作家同一体裁的作品,也有各自的特质。研制教学内容的关键就是发现文本的特质。

《穷人》这篇小说的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。一次偶然的机会,列夫·托尔斯泰读到法国作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》,激发了创作灵感,将雨果的诗歌改写成了小说《穷人》。小说通过两个家庭生活境况的描写,如实地反映了那一历史时期劳动人民的苦难生活和他们善良、淳朴、无私的高贵品质。正是这样的情怀,列夫·托尔斯泰晚年终于再也不堪忍受富有的贵族生活,依然离家出走,孤独地死于一个寒冷的小站。

《穷人》蕴涵着作家内心深处的复杂情感,体现着作家简洁的文字风格与高超的写作艺术。具体来说,一是体现在富有深意的文题上,在作者的笔下,“穷人”是一个充满敬意的高贵词汇,虽然桑娜、渔夫和西蒙物质生活是贫穷的,但他们的灵魂却无比高贵,他们穷苦的生活在某种程度上意味着一种脱离了罪恶的干净与美好。二是体现在环境描写上,海上“寒风呼啸”, 渔家小屋“温暖而舒适”,西蒙家“又潮湿又阴冷”,为人物形象的塑造描摹了一幅色调深沉、黯淡的开阔背景。三是体现在人物描写上,有多方面的心理刻画:心理交错描写,心理映衬描写,心理揣度描写,心理旁白描写,心理矛盾描写等;有多形式的对话描写,桑娜和渔夫的一段对话,把故事推向高潮,同时也恰到好处地戛然而止,给读者留下了更大的悬念;有十三处使用省略号,大多用在描写桑娜心情矛盾的部分,桑娜担心、矛盾、后悔,反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。四是体现在扣人心弦的情节描写上,以桑娜矛盾内心为主线,围绕收养西蒙孩子这件事,设置两个悬念,渔夫会不会平安归来,渔夫会不会同意收留孤儿,构成小说内在张力,显示出作者高超的艺术技巧。

基于以上分析,《穷人》一课的教学价值可以为:①概括故事主要内容;②体会设置悬念的表达效果;③赏析多种方式的心理描写,体会人物的高贵品质;④赏析言简意丰的对话描写,体会人物的内心世界;⑤赏析多处典型的环境描写,体会人物的内心世界;⑥理解文题,进一步提炼主题思想;⑦体会省略号的作用,进一步体会穷人的穷苦与善良。

有了以上的考量,既能让我们所教的内容具体化、可操作化,又能确保我们所教的内容更加符合“这一篇”小说的体式特征。

二、基于学情的价值考量

1.思考“这一组”的教学价值

然而,我们对小说文本解读所获得的教学价值不可能都一一呈现在课堂上。不同学段究竟“教什么”“学什么”,还应该基于学情作“量”的取舍删选和“度”的增减升降。

《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇精读课文,我们得参考课标中的年段要求和这篇文章在教材中的地位和作用。

课标要求:第三学段“目标与内容”中有与小说阅读相关的要求,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。” “阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

教材编排:本组教材的编排目的,一是让学生阅读课文,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们生活带来的感动;二是在读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法。

单元重点:学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写,抒发美好情感。“交流平台”还列举了《唯一的听众》《穷人》中的有关句子,让学生讨论这样写的好处。

基于以上分析,《穷人》一课的教学价值为:①了解故事梗概;②赏析多种方式的心理描写,体会人物的高贵品质; ③赏析典型的环境描写,体会人物的内心世界; ④理解文题,进一步提炼主题思想; ⑤体会省略号的作用,进一步体会穷人的穷苦与善良。其中,教学重点是第②项和第③项。

这样的教学内容考虑到了年段要求和编者意图,体现了文本的课程价值。

2.思考“这一课”的教学价值

教学内容是文本的教学解读与具体学情之间的来回斟酌的结果。基于学情的价值考量,还应站在学生的角度思考,阅读这篇小说学生可能学到什么?哪些内容可能是学生学习的起点?哪些内容可能是学生学习的难点、盲点?哪些内容是学生学习的增长点?

《穷人》一文中有大量的对话描写,特别是小说的第三部分。为什么不把“分角色朗读对话,体会人物内心世界”作为本课的教学内容呢?首先,对话并非本课独一无二的特色,学生在此前所学的大量课文中,都接触过对话描写;其次,孩子们离穷苦人们的生活很遥远,加之阅历和年龄差异,孩子们很难恰如其分地读好文中言简意丰的人物对话。因此,分角色朗读对话,体会人物内心世界,不作为本课的教学内容,应该舍去。

体会设置悬念的表达效果,在《桥》和《刷子李》等课文中学过,不作为本课的教学内容,同样舍去。

可是,环境描写和心理描写,学生原来也多次接触过,为什么要作为本课的教学内容呢?因为它是本篇小说的特色,是单元训练的重点,要让学生经历如下三个维度的学习:一是通过朗读想象,走进文本,让学生思考“写了什么”;二是通过追问作者“为什么要这么写”,领会独特的表达方式背后的意图;三是创生语境,让学生迁移运用,学着“怎么写”。不过,“这一课”的内容要相对集中,学生才会学得相对透彻,所以我们还需要作进一步取舍,聚焦到“交错对比的环境描写”和“心理矛盾描写”两个点上。此外,我们还可以将“体会省略号的作用”这个内容整合到心理描写学习中。

基于以上分析,《穷人》一课的教学价值确定为:①了解故事梗概:等待丈夫——抱回孩子——丈夫归来;②抓住心理矛盾描写的语句,体会表达效果,体会主人公的高贵品质;③抓住交错对比描写环境的语句,体会表达效果,体会主人公的内心世界;④初步尝试运用心理描写表现人物品质的方法续写《穷人》。

通过上述考量,最后确定的教学内容是合宜的,符合小说的文体特征,符合学生的学情,教这些内容才会把小说教成小说。

总之,基于文体的价值考量,回答“学什么”的问题。基于学情的价值考量,回答“谁在学”的问题。依据文体特征,参照学情分析,开掘教学价值,重构教学内容,是学理高度与学情地气的无痕对接,是研制合宜的教学内容的有效思路,是提高阅读教学质量的有力保障。