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班本化小作文:个性化表达从可能走向可持续

发布时间:2015-10-12 阅读次数: 来源: 作者:

摘要:

班本化小作文:个性化表达从可能走向可持续


奚一琴


“小作文”是相对于整篇作文而言的,多以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文,呈现的是某一种单项写作表达能力。“小作文”突破了以往大篇幅、大主题、追求整体性的状态,体现了学生自由挥洒、片段创意,个性展现的特点。其主导思想是从兴趣入手,从局部着眼,培养学生的“观察”、“思维”、“分析、提炼”的能力。⑴“班本”是针对现行的作文教材编写面向大区域学生群体,教学形式整齐划一、不具学校个体的适应性、忽略学生个性发展等问题而采取的作文教学变革策略,主要以班级学生作文发展现状为依据,凸显个性化教与学。⑵“班本小作文”不受空间、时间、地域的限制,能体现家校的结合,班级教育和家庭教育的互动。同时也体现班级内部各因素之间的融合度,真正实现在现实中关注学生个体思维与个性发展,提升学生的语言感受能力和表达能力。

一、班本小作文在规划中突出“班本化”

(一)制定班本小作文计划,有序可行 
  每个班在每学期初设计一学期的班本小作文实施方案,经学校课题组审核后,纳入教学计划中有序列地实施,从而实现对班本小作文有计划的指导。这是其中一个实验班的班本小作文学期计划:

时间

小作文主题

小作文内容

9

师恩难忘

制作教师节贺卡,写祝福语;

《我最喜欢的老师》征文评选;

10

走进秋天

《国庆长假见闻》

《秋到

11

江边野炊

小组合作,完成野炊分工表;

《难忘的野炊》

12

庆元旦

写元旦联欢开场白、串词;

《我的新年愿望》

(二)开展班本小作文活动,言行并举

根据班级学生特点,开展丰富多样的班本小作文活动,如低年级的“每日心灵对话”,中年级“百字文”、“故事接龙”,高年级“轮流日记”“清点心灵”等,日积月累,小型多样的长期练笔有效提升了学生的表达能力,从而促进班级习作能力的整体提升。

例如轮流日记是我校实验班在班级开展的一项班本小作文活动。全班48人,分成12组,每组4人,每个小组共用一本日记本,推选一位组长,周一至周四期间,一人写一天日记,周五小组交流日记。日记本在小组成员中传递,一周为一个轮流周期,每一位组员在完成自己日记的同时,都可以阅读其他组员的日记。不限篇幅字数,有话则长,无话则短。

为了强化“轮流日记”的功能,教师不断优化“轮流日记”的训练过程:1.起始阶段,重视日记的批改讲评。一周对全班的“轮流日记”作一次评比,并挑选最优秀的日记,在班上当众朗读,从而收到“点上开花,面上结果”的效果。2.随着学生作文欣赏水平的提高,修改能力的增强,要求学生在写日记前先认真阅读前一位同学的日记,写上简短的评语或感想。3.待学生轮流日记有了一定的水准时,鼓励学生上传至班级博客,供全班同学阅读。

渐渐地,“轮流日记”这一妙趣横生的习作训练形式,使学生欲罢不能。首先它极具挑战性,能最大限度地激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间相互合作,学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增强了责任意识,可谓一举多得。

(三)进行班本小作文评讲,以点带面

班本小作文因其随机性、常态化,教师不可能做到篇篇精批细改,只能选取个别小作文,对作文中典型现象进行集中评点,交给方法,以起到以点带面,提高习作能力的效应。例如我们在四年级学生中就开展了一次别开生面的护蛋活动。活动分五个阶段:

第一阶段:准备阶段

第二阶段:护蛋阶段

第三阶段:展示阶段

第四阶段:总结阶段

第五阶段:评讲阶段

学生因为有独特的感受,所以小作文中可谓精彩纷呈,但也出现了不同的共性与个性的问题,我以此为本次评讲的切入点,进行了三步曲评讲。

第一步:好好欣赏。(欣赏板块中选择了“文眼”“体验”“感受”三个切入点,重在欣赏孩子们个性化的语言魅力。)

第二步:细细挑刺。(挑刺、评改这两个环节中则选择了学生习作中共性化的毛病切入,以点带面,相辅相成。)

第三步:认真修改。

小结:俗话说作文教学得法于课内,得益于课外。如果这节习作评讲课仅仅就护蛋讲护蛋,学生所得就很有限。所以还应该渗透一些习作态度、习作方法的引导,才能让孩子们受益终生。因此,我们在三个环节中都融入了因势利导:“欣赏”环节中告诉孩子们要好好欣赏,学会“取人之长,补己之短!”;“挑刺”环节中学习细细挑刺,做到“有则改之,无则加勉!”;“评改”环节中认真修改,懂得“文章不厌百回改!”。真心地希望这些习作的至理名言能引领孩子们在作文的天地中走得更高、更远!

(四)出版班本小作文“书”,情趣盎然

尝试把班本小作文以“书”的形式进行汇编。作品都是学生日常的小作文,根据不同的内容划分为不同的主题,用几篇、十几篇或几十篇习作构成书。《我的十岁生日》、《班级众生相》、《小鬼当班》、《我的一家》等一本又一本的班本作文集诞生了,这样的原创书让学生有了真正意义的创作成就感,从而明白写书原来就是从一篇篇小作文开始的。

二、班本小作文在教学中突出“文本化”

(一)在示范性文本中提炼训练点

找准文本中的读写训练点,以班级为单位进行小作文训练,将大大加强随文练笔的实效性。因此,每个班级每学期都要对每册文本的读写训练点进行梳理罗列,做到有据可依,随文练笔,丰润学生对文本语言的吸收。这是五(7)班的随文练笔的安排表:

课题

读写结合点

《暖流》

运用对话描写一个人物,突出人物的某个特点

《早》

用上恰当的方位词语,写一个熟悉的处所

《梦圆飞天》

一个印象深刻的场面描写

《二泉映月》

学习琴声、心声相结合的写法,描写一段音乐

《大江保卫战》

仿照“点面”结合的写法,写一个活动片段

《水》

学习“反衬”的手法,写一个片段

《埃及的金字塔》

采用列数字、作比较、举例子的方法,介绍你所熟悉的建筑设施

《音乐之都维也纳》

学习总分的构段方式,以“春天的校园是美丽的”为中心句,写一段话

《我和祖父的园子》

运用“借景抒情”的写法,抓住事物的特点,描写一处你认为最自由、最美丽的地方。

(二)在开放式表达中找准结合点

示范性文本的表达为学生的语言表达提供了很好的范例,结合其语言表达的特点,多角度、多层次、多方式进行梳理,寻找到最有利于学生语言生成的结合点进行多形式写作训练,有利于学生关注场景式语言,提升写作的规范度与创新力。⑶

1.仿写

(1)仿句子。
经典语句常常散落在文本之中,需要教师有一双慧眼,在教学中及时捡拾,进行仿说仿写,内化吸收。教学《秋天》一文时,学生读了“苹果嚷着冷了,要穿红袍;葡萄嚷着冷了,要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后,充分感受到拟人手法的生动形象,引导学生仿写这样的句子。一时间,秋天也在孩子们的笔下鲜活起来。瞧:金黄的稻穗笑弯了腰!石榴咧开了嘴,露出了玛瑙似的的牙齿……

(2)仿结构。

总分段是常见的构段方式。教学《富饶的西沙群岛》一课时,学习了中心句后,引导学生仿照课文中的重点段落,学习“围绕中心句写清楚一段话”;郑振铎先生的《燕子》一文中,燕子的外形描写是经典段落,要求学生运用这样的白描手法描写自己身边的小动物的外形。

(3)仿思路。
课本中有很多文章,作者的写作思路非常清晰、明了,而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以,在教学中,抓住这一宝贵的资源。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序,并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。

2.补写

课文只是例子。文中总是藏着许多“空白”,有着许多意犹未尽之处,它是教材中的“空灵”部分,是编者专为学生表白内心感受、体验,抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。⑷这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。如何创造性地利用好教材中的留白,让留白真正为教材、为儿童、为教师服务呢?这就要求教师要善于开发教材的留白空间,引导学生进行填补,这就是所谓的“补白”。

(1)抓住文眼“补”空白

文眼是文章中最能揭示主旨、涵盖内容、升华意境的关键性词句。文眼在文章中可能是一个字、一个词或者是一句话,但抓住文眼却能够有“牵一发以动全身”的威力。而这看似“小”的文眼却有“大大”的空间让读者通过自己的文化体验去把它“补”得更意蕴深厚。

如在教学《司马迁发愤<史记>》一文中司马迁是怎样编写《史记》的部分,就可以抓住课文中的“整整13年”一词来展开教学。整整13年发愤写作,可文中写得太简略了,留给我们想象的空间太大了,下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的联想和想象,想象描述司马迁是怎样发愤写作的。学生在音乐的渲染下,入情入境地想象写话,形成了“物我一体、情境交融的诗意对话”。

(2)巧用标点“补”空白

许多课文往往用标点符号设下空白,给人一种意余未尽的感觉。在教学中教师应充分利用标点符号为研读点,通过学生的再造想象以充实“空白”,连接“空白”,促进学生与文本深层对话,促进学生对文本进行再创造,训练学生的语言表达能力。

例如在教学 《秦兵马俑》一课中的第8自然段时,为了帮学生理解“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,仔细观察,它们神态各异”,抓住这段话中的省略号,让学生想象兵马俑还有什么神态?学生通过联想,用“有的……好象……”这样的句式进行补充。这样的标点补白,对文本进行了再次创造,加深了学生对语言本身的印象,增强学生语言积累的效果。

3.续写
续写,就是根据提供的文章开头,通过合理想象,运用多种写作手法接写故事情节,写成一篇事件完整、连贯的文章。学习完《我应该感到自豪才对!》一文,安排学生续写:第二天,小骆驼又遇到了小红马……学生不仅阐明了各人有各人的用处这个寓言道理,而且能融合原文中的语言、情境,故事合理生动,颇有趣味。

4.改写

改写就是在原文的基础上,改变文章的体裁、结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组、加工的一种训练形式。

执教《航天飞机》时,巧妙地让学生以“航天飞机的自述”为话题进行改写。把“写”挤进了阅读教学之中,使之成为阅读教学的一个有机组成部分,不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力,圆满地实现了“习作与阅读同行”的目标。

课堂处处有作文的契机和素材,只要我们树立正确的教学理念,充分挖掘文本的习作资源,就能为学生写作提供现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,从而实现在创作。

三、班本小作文在生活中突出“生本化”

(一)走进阅读——“为有源头活水来”

阅读,能从感知层面真正提升学生对语言的敏感度,从而在自我的写作表达中呈现丰富的语言内涵。在班本小作文阅读提升工程中,我们主要借助班级整体阅读为方式进行,建立班级读书共同体,每学期以班级为单位共读几本书,再和其他班级进行互换阅读。

附一年级共读书目:

序号

书名

共读班级

1

爱丽丝漫游奇境

2

绿野仙踪

3

格林童话

4

三毛流浪记

5

尼尔斯骑鹅旅行记

各班可以师生共读、亲子互读、个性阅读,但都需要留下读书的痕迹与感悟,定期举行读书交流会。因为同一本书有多人阅读,学生之间的交流将更能找到共鸣,推进读书活动的不断深入。阅读书籍的班本使阅读的内容和范围更广泛,使学生的积累与表达更丰富。只有不断地看到“奇景”,学生的表达欲望才能油然而生。

(二)走进生活——“绝知此事要躬行”

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”让学生在生活实践中作文,正是适应学生这种较高层次的需要,以激发其写作动机。我校以班级为单位,开展丰富多彩的实践活动,书写相应的小作文,在生活的舞台中去积极寻找积累作文素材,引导学生“发现自然”、“发现社会”、“发现世界”,营造更加广阔、博大、丰富的“精神星空”,⑸从而真正实现学生语言表达的可持续发展。

附我校四、五、年级生本实践活动安排表:

基地名称

小作文内容

第一学期

活动安排

负责人

联小

国学馆

天文台、

新坝科技工业园区

1.了解国学知识,传承中华传统美德,为国学馆写导游词。

2.学天文知识,树科学理想,为天文台写导游词。

3.走进科技园区了解家乡日新月异的变化,写一篇导游词。

四 (1)

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四 (4)

张思益

四 (5)

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四 (7)

陈爱萍

四 (8)

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四 (10)

孔令莲

镇江南山

风景区

走出户外感受春天的美丽景色,写一篇游记。

五 (6)

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五 (10)

傅彩虹

五(1)

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五 (5)

黄 萍

经过几年的实践,我们发现“班本小作文”以班为本,以文为本,以生为本,能在学生个体层面实现灵活、快速、专项发展,激发学生作文兴趣,提升学生语言表达水平,使个性化的表达从可能走向持续。